欧成林

　　欧阳代娜是我国知名特级教师，40余年对语文教育事业的探索，不管是在呼吁“整体改革”而编写的初中语文教材上，还是为追求教学模式和教学方法创新而提炼的教学艺术上，都以自己切身教育经验在理论和实践层面为语文教育事业的发展贡献了卓越的成就。

一.从“美”“巧”“活”“实”挖掘教学内容的光辉

　　语文教学内容是关于“教学什么的”，宏观上大体包括统编教材、教学参考、校本教材、学科资料这四类。从微观层面来说，欧阳老师将“语文教学艺术”的具体内容归纳为“讲”出作为语文教学艺术基础的“美”；“悟”出语文教学艺术的核心——“巧”；“点”出语文教学艺术的契机——“活”；“练”出语文教学艺术的归宿——“实”。[1]

　　“美”的落实需要教师把各类文学体裁中的传世名著中所涵盖的核心价值讲出来，切入文本的精髓，把本该属于文本的那份美原原本本地交给学生。但文学作品中的“美”又是一个较为宏观的概念，它涉及作品的方方面面。如《麦琪的礼物》美在以小说的反巧合安排衬托的主题，《荷花淀》美在浴血抗日与“映日荷花别样红”的环境进行强烈对比的构思，《为了忘却的纪念》美在事物发展的曲折与低潮中所彰显的题材，《荷塘月色》美在极易让人无限遐想与憧憬的语言等等。“美”的教学艺术的提出，欧阳老师把它放在四字之首，足以见得其在成功的语文教学中的关键地位。而对于文学作品中“美”的挖掘，则不仅涉及教师自身的审美素养的功底，更需要教师对作品的强大的感悟能力以及语文美学修养，也是一线教师炼就自身教学风格的前提条件。而“巧”的实现是语文能力训练与知识传授两者关系的最佳结合点，同时也是课堂思维训练的最巧的入手处与突破口。欧阳老师把它概括为最大限度的调用课内有效的时间与空间来求得最理想的效果。落实到具体教学实践，以《岳阳楼记》为例，欧阳老师经过仔细推敲，研习文本，抓住“异”这个关键字来梳理作者的思路及构思的过程，巧抓文眼，捕捉到作者以独具匠心的“异”字来达到首尾呼应，以一字带动全篇，使文章有浑然一体的效果。与此同时，作者的博大宽深的情怀与思想境界也顺其自然的被揭示出来。如此精深的挖掘文本足以见得欧阳老师课下付出心血之大。而如今很多一线教师都缺乏专研的精神，习惯于生搬硬套他人之作，因此这就需要一线教师从“教书匠”的角色中转变过来，以研究者的角色对待日常教学生活，时时刻刻关注学生的学习状况，向老一辈教育家学习，孜孜以求地去“磨课”，因为没有课前精心的预设，课堂就不会出彩。[2]而欧阳老师就做到了这一点。
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（欧成林 淮北师范大学文学院 235000）
（原载于《现代语文》2017年8月中旬刊-教学研究）